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Apprentissage dans la pratique: une nouvelle section du BMJ

William Butler Yeats a déclaré que l’éducation devrait être ### 02; pas le remplissage d’un seau mais l’allumage d’un feu. ” Mais jusqu’où cette aspiration concorde-t-elle avec notre propre expérience de l’éducation médicale? Nous nous souvenons tous de bons enseignants qui nous ont inspirés et motivés; livré un contenu utile d’une manière assimilable; Nous avons exploité nos énergies émotionnelles et cognitives en tant qu’apprenants. Malheureusement, la plupart d’entre nous se souviennent également trop de mauvais enseignants et d’expériences éducatives médiocres, de contenu insignifiant, d’évaluation de l’apprentissage par cœur plutôt que de compréhension et d’une présentation davantage motivée par la commodité des enseignants que par nos besoins d’apprentissage. Le genre d’expérience décourageante qui érode la motivation et nous transforme en “ “ plutôt que “ vouloir ” apprenants.Cette semaine, le BMJ lance une nouvelle section intitulée “ Learning in Practice. ” Nous aimons le mot «apprendre» parce qu’il se concentre sur le résultat, ce qui compte vraiment pour les patients qui savent ce qu’ils doivent savoir pour pratiquer une bonne médecine. Apprentissage et éducation — le processus par lequel nous espérons y parvenir — sont l’affaire de tous en médecine aujourd’hui. Pourtant, l’apprentissage demeure l’une des parties les plus non examinées de la pratique clinique. Tous les médecins sont des enseignants et des apprenants tout au long de leur carrière, et l’apprentissage tout au long de la vie est quelque chose auquel nous aspirons. Pourtant, la plupart d’entre nous savent peu de choses sur la façon de le faire bien. Les baccalauréats d’excellence en éducation médicale existent, mais une grande partie du paysage est trouble. L’image commune est celle de politiques et d’initiatives ad hoc, mal informées par des preuves. Dans les coins les plus sombres, les choses ont peu évolué au-delà de la rhétorique de &#x0201c: voyez-en une, faites-en une, enseignez-en une. ” Pendant ce temps, un cycle d’abus éducatif continue à jouer son rôle dans la sous-performance des médecins ou même quitter la profession. Si les cliniciens sont relativement mal informés sur les meilleures pratiques éducatives, ce n’est pas parce qu’il n’existe aucune preuve. Certes, beaucoup de recherches pédagogiques sont menées en utilisant des méthodes peu familières aux médecins. Sa qualité est mixte, mettant davantage l’accent sur la recherche observationnelle et le raisonnement inductif et moins de données expérimentales que dans le cas de la recherche clinique. Une grande partie est publiée dans des revues d’éducation médicale, que les cliniciens ont tendance à ne pas lire. Ainsi, la preuve qui existe semble inaccessible et facile à écarter.Pourtant, cela est inacceptable lorsque l’alternative est l’éducation médicale sans évidence aux frais du public. Permettre l’accumulation de connaissances, d’expertise et d’inspiration éducatives, inutilisées et sous-évaluées, dans les tours d’ivoire marquées “ le département d’éducation médicale, ” tandis que les cliniciens luttent dans l’ignorance, c’est la prodigalité avec des ressources qu’aucun système de santé ne peut se permettre cérébral. Que peut faire un journal médical général? De toute évidence, ne fournissez pas toutes les réponses, ou même une proportion significative du contenu nécessaire pour combler ce fossé entre les preuves éducatives et la pratique. Ce que nous pouvons faire, c’est encourager un débat plus large. Dans notre nouvelle section, nous espérons publier des articles de recherche et de revue originaux qui mettent en évidence de bonnes pratiques d’enseignement et d’apprentissage pour un large éventail de cliniciens. Si nous ne pouvons combler le vide, nous pourrions attirer l’attention sur ce problème. Learning in Practice apparaîtra chaque mois et sera le lieu où les éducateurs et les cliniciens pourront échanger des idées visant à fournir des médecins mieux formés et capables de mieux soigner les patients. Les médecins de demain ont plus que jamais besoin d’être des apprenants permanents. Plutôt que de simples seaux pleins de contenu éducatif, ils doivent être capables d’accéder à “ juste à temps ” connaissances, motivés par le professionnalisme, responsables de leur propre apprentissage, et enthousiastes d’apprendre à mieux gérer les patients. S’il vous plaît envoyez-nous des articles qui pourraient aider dans cette direction.